5月7日，市一中英语高级教师刘艳清如往常一样走进教室上课。若倒回五年前，她或许正手持粉笔在黑板上奋笔疾书，台下学生则埋首书本，偶尔抬头只为抄录板书。

但现在，一切都变了。

“如果不久后发生地震，要你负责设计一份英文版的校园疏散手抄报，你会怎么设计？”刘艳清没有直接翻开课本，而是抛出了一个问题。

这个问题无法在课本上直接找到答案。学生们迅速分组，有人查阅“疏散”等专业词汇，有人绘制海报版面，还有人构思英文解说词。几分钟安静思考后，是更长时间的热烈讨论。

“以前上课，最怕的就是看到学生眼神‘放空’。”刘艳清回忆，“那种感觉就像你在做报告，下面的人虽然坐着，但脑子已经‘放空’了。”

2018年，湖南省启动高考综合改革。对市一中副校长杨易军而言，这不仅是政策更迭，更是对教育本质的拷问。组织教研团队突击检查全校课堂监控后，一个令人不安的现实摆在面前：大部分课堂依然是“满堂灌”。

“老师一讲到底的现象非常多。”杨易军坦言。为打破沉闷，2022年春季，学校正式推行“十问课堂”。

这里的“十”，并非机械的数字指标，而是意味着：每堂课都要有足够数量、有梯度、能激发思维的问题；要让至少十名学生站起来表达；课堂必须“动起来、活起来、火起来”。

变革并非一帆风顺。推行初期，阻力主要来自两方面：老教师的习惯，以及对教学进度的焦虑。

“有些资深教师觉得，自己讲得比别人快两个星期，考试肯定占优势。”杨易军回忆道。然而，现实却给出了相反答案。

在随后的测试中，采用“十问课堂”模式、进度相对较慢的班级，在思维拓展题型上的得分率反而更高。“新高考考查的是思维品质，不是单纯的解题速度。”杨易军指出，“你赶进度，表面上讲完了，但学生思维没得到锻炼，这种‘夹生饭’经不起高考检验。”

对教师而言，转变意味着备课量呈几何级数增长。刘艳清深有感触：“以前备课，把书上知识点理顺就行。现在不行，你必须设计导学案，预设学生会怎么回答、可能出现什么错误。”

这种“深挖洞、广积粮”的备课模式，催生了学校教研氛围的质变。如今，每周固定的集体备课已成为雷打不动的铁律。在统一学案的打磨中，老教师的经验与年轻教师的创新碰撞出火花。刘艳清所在的英语教研组，现在不仅要备知识点，更要备“活动”——如何让学生通过制作海报，模拟联合国、辩论赛等形式，将语言内化为能力。

“十问课堂”推动下，一种微妙的变化在师生之间发生。

当学生被鼓励去思考“中外婚礼文化的差异”而不仅仅是死记硬背语法点，当学生因一道数学题的解法在课堂上与老师争辩时，一种基于尊重和对话的新型师生关系正在建立。

“以前我觉得老师就是权威，他说什么就是什么。”一名学生坦言，“现在不一样了，老师经常问‘你怎么看？’，我觉得我的想法被重视了。”

这种变化带来了显著成效。尽管面临生源结构调整的巨大压力，市一中还是凭借课堂改革，高考相关指标依然稳居全市前列。

与此同时，依托“十问课堂”实践根基，由市一中联合湘中幼儿师范高等专科学校、邵阳学院马克思主义学院共同完成的《一体四维五贯通：高中与大学思政课教学衔接的探索与实践》项目，荣获第六届湖南省基础教育教学成果奖二等奖。

进入2026年春季学期，市一中的“十问课堂”改革进入深水区。

随着教育部等五部门部署“人工智能+教育”行动计划，该校开始探索利用技术手段提升“提问质量”。为此，该校成立了三个数字工作室，致力于将人工智能技术融入教研和教学设计中。

“以前的‘十问’更多是解决课堂形态问题，给教师提供可操作的路径。”杨易军表示，“现在的改革，我们要解决的是育人本质问题。”

这意味着“十问课堂”正在经历内涵升级。它不再仅仅是一个教学模式，而是转变为一种育人理念。该校开始强调“课堂育人转型”，要求教师在设计问题时，不仅要关注知识传授，更要关注学生全面发展。

这也道出了该校推行课堂改革的初心与追求。“‘十问课堂’只是手段，我们的最终目的，是让每一个从这里走出去的学生，拥有面对未来世界的思维能力和健全人格。”杨易军说。

记者手记

在市一中的采访中，最触动我的不是那些亮眼的指标数据，而是一个细节——当学生在课堂上因观点不同而争得面红耳赤时，老师眼里流露的是欣慰，而非恼怒。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。市一中的“十问课堂”，就是一场关于“信任”的实验：信任学生有能力思考，信任教师有能力引导，信任教育不仅仅是分数的堆砌，更是灵魂的唤醒。

在这所学校里，改变正在发生。虽然前路仍有高考的考验，但至少，课堂上那十几分钟的提问，给了孩子们一片自由呼吸的天空。